Probleemgestuurd onderwijs is meer dan een ‘facilitator’ voor de klas
Zijn leer- en ontwerpprincipes goede raadgevers voor onderwijs?
3 december 2019 | Het probleemgestuurd onderwijs is geen vorm van minimale begeleiding. Er komt veel meer bij kijken, stellen onderzoekers van Maastricht University. "De docent vervult een essentiële rol in probleemgestuurd onderwijs en is zowel inhoudsdeskundige als procesbegeleider."
Om artikelen van ScienceGuide te lezen dient u ingelogd te zijn. Log hier in voor toegang tot artikelen.
Geen medewerker of student van een hoger-onderwijsinstelling? Klik hier om een zakelijk abonnement op maat af te sluiten.
Geen medewerker of student van een hoger-onderwijsinstelling? Klik hier om een zakelijk abonnement op maat af te sluiten.
Literatuurverwijzingen
Constructivisme is een slechte didactische raadgever.
Bergsen, S., Meester, E., Kirschner, P. & Bosman, A. ScienceGuide, 16 oktober 2019
Learning Theory and Educational Intervention: Producing Meaningful Evidence of Impact Through Layered Analysis.
Cianciolo, A. T., & Regehr, G. (2019). Academic Medicine, 94(6), 789-794.
How theory and design based research can mature PBL practice and research. Advances in Health Sciences Education, 1-13
Dolmans, D.H.J.M. (2019). (link) 1-13
The case for plural PBL: an analysis of dominant and marginalized perspectives in the globalization of problem-based learning
Frambach, J. M., Talaat, W., Wasenitz, S., & Martimianakis, M. A. (2019). Advances in Health Sciences Education (link) 1-12
McMaster at 50: lessons learned from five decades of PBL
Neville, A., Norman, G., & White, R. (2019). Advances in Health Sciences Education (link) 1-11
Problem-based learning is compatible with human cognitive architecture: Commentary on Kirschner et al.
Schmidt, H. G., Loyens, S. M., Van Gog, T., & Paas, F. (2007). Educational Psychologist, 42(2), 91-97.
Constructivist, problem-based learning does work: A meta-analysis of curricular comparisons involving a single medical school
Schmidt, H. G., Van der Molen, H. T., Te Winkel, W. W., & Wijnen, W. H. (2009) Educational Psychologist, 44(4), 227-249.
