ScienceGuide staat voor verdieping. Dit is het platform waar de actualiteit en achtergrond elkaar ontmoeten op een inhoudelijke en doordachte wijze. Onder het uitklapteken vind je dus een toelichting, geheugensteun of voetnoot die de redactie of de auteur toevoegt. Dit doen wij om ervoor te zorgen dat wij in onze artikelen grondig en gedetailleerd in kunnen gaan op belangrijke details, zonder de lezer kwijt te raken.
Verwarring over pedagogische waarden
Nieuws |
de redactie
21 september 2006 | Wie is er verantwoordelijk voor de opvoeding van kinderen? Door ingrijpende gebeurtenissen zoals de moord op een leraar in Den Haag, klinkt vaker de oproep dat scholen meer aandacht moeten besteden aan normen en waarden. Er is echter grote onduidelijkheid over de precieze invulling van deze zogenaamde pedagogische taak.
Waar komt die verwarring over normen en waarden vandaan?
In de Onderwijsmeter van 2006 wijzen ouders zichzelf aan als primaire overdragers van normen en waarden, tegelijkertijd stellen ouders scholen verantwoordelijk voor het optreden tegen gedragsproblemen zoals pesten en schelden. Ook de praktijk en wetenschappelijke literatuur geven geen eenduidig antwoord op de vraag welke opvoedkundige of pedagogische taak de school nu heeft, en waar die ophoudt, zo betoogt onderwijskundige Martijn Willemse (VU) in zijn proefschrift. De algemene pedagogische opdracht blijkt slechts deels terug te vinden in het curriculum van de lerarenopleiding en de voorbereiding op de pedagogische taak is in hoge mate afhankelijk van de individuele lerarenopleider. Men kan leraren dus moeilijk verwijten dat ze worstelen met hun rol als morele opvoeder, want op de PABO worden ze doorgaans onvoldoende op die rol voorbereid. Opleiders van leraren moeite hebben moeite helder te verwoorden hoe zij aanstaande leraren op hun pedagogische taak voorbereiden. En dat terwijl de rol en de houding van de individuele lerarenopleider hierbij minstens van even groot belang is als het curriculum zelf.
Willemse pleit nu voor de ontwikkeling van een gemeenschappelijke pedagogische taal. Zo kunnen lerarenopleiders goed reflecteren op hun eigen opleidingspraktijk, en opleiders onderling hebben hiermee een gemeenschappelijk en toetsbaar kader. Volgens Willemse verschaft explicitering van de visie van opleiders op de pedagogische taak ook helderheid aan aanstaande leraren over de inhoud van hun taak en de wijze waarop zij die in praktijk kunnen brengen. Die helderheid over de voorbereiding van leraren, is ten slotte ook belangrijk om de kwaliteit van de lerarenopleidingen toetsbaar en inzichtelijk te maken.
